Accede a la Revista Educación 3.0 (edición verano 2015) en formato digital pulsando en este enlace: http://issuu.com/tecnomedia2010/docs/educ19-versionreducida/1
Thursday, June 25, 2015
Para leer (en formato digital) ...
Accede a la Revista Educación 3.0 (edición verano 2015) en formato digital pulsando en este enlace: http://issuu.com/tecnomedia2010/docs/educ19-versionreducida/1
Tuesday, June 9, 2015
La Experiencia en la Franklin D. Roosevelt
Como todo proceso de cambio, al inicio todos (maestros, estudiantes, personal de apoyo y, por supuesto, nosotros los coaches) hemos experimentamos dificultades para adaptarnos a las exigencias del Proyecto de Red de Apoyo Diferenciado.
El tiempo nos está demostrando que el Proyecto tiene el potencial de transformación que propone.
Los maestros están recibiendo la capacitación profesional necesaria, los estudiantes están paulatinamente mejorando su desempeño académico, mientras que el clima y cultura escolar en general está cambiando.
Entiendo que el eje de esta transformación es la integración de la tecnología en las materias y en los procesos administrativos y operacionales de la Escuela Franklin D. Roosevelt.
La tecnología ha sido un elemento motivacional; sirvió para diferenciar la instrucción por parte de los docentes y el aprendizaje para los estudiantes.
Estamos seguros que el próximo año volveremos a alcanzar las metas que nos hemos propuesto y nuestros estudiantes continuarán progresando académicamente.
Es un esfuerzo compartido entre todos los constituyentes de la comunidad escolar: nosotros (los coaches), la dirección escolar, los docentes, los estudiantes, los padres, madres y encargados y la comunidad en general en conjunto con la empresa Great Educational Services.
El tiempo nos está demostrando que el Proyecto tiene el potencial de transformación que propone.
Los maestros están recibiendo la capacitación profesional necesaria, los estudiantes están paulatinamente mejorando su desempeño académico, mientras que el clima y cultura escolar en general está cambiando.
Entiendo que el eje de esta transformación es la integración de la tecnología en las materias y en los procesos administrativos y operacionales de la Escuela Franklin D. Roosevelt.
La tecnología ha sido un elemento motivacional; sirvió para diferenciar la instrucción por parte de los docentes y el aprendizaje para los estudiantes.
Estamos seguros que el próximo año volveremos a alcanzar las metas que nos hemos propuesto y nuestros estudiantes continuarán progresando académicamente.
Es un esfuerzo compartido entre todos los constituyentes de la comunidad escolar: nosotros (los coaches), la dirección escolar, los docentes, los estudiantes, los padres, madres y encargados y la comunidad en general en conjunto con la empresa Great Educational Services.
Wednesday, June 3, 2015
Los 10 errores que un docente no debe cometer ...
Autor: Augusto Bernal
Número UNO
Permitir que nuestros problemas nos sobrepasen
En muchas ocasiones nos predispones a una clase porque llevamos problemas de la casa al trabajo y viceversa, ambos aspectos son importantes pero se centrare en el primero en ocasiones sucede que nuestro docente al cual miramos con respeto y con admiración ingresa a la clase y de seguro se nota ha tenido un mal día y lo proyecta con los estudiantes, esto no debe suceder, ya que destruye la empatía al mostrarnos de manera ambivalente.
Número DOS
No saber escuchar
Aunque parece algo muy normal o simple la diferencia es muy abismal muchos/as docentes oímos pero no escuchamos, y saberlo hacer puede ser la clave para ganar una futura batalla que es la atención de nuestros estudiantes: Saber escuchar genera empatía y confianza con nuestra clase, muchos de nuestros/as estudiantes no son escuchados en casa y buscan serlo en clases este aspecto puede resultar importante ya que aumenta la participación en clases.
Número TRES
No mirar a los ojos
Debemos recordar que todo el tiempo estamos comunicando no solo con nuestras palabras, también con nuestros ojos, gestos faciales, corporales, por tal motivo el contacto visual debe ser siempre una prioridad en nuestras clases, ya que no realizarlo genera inseguridad, incertidumbre, molestia y distanciamiento.
Número CUATRO
Creer tener la razón en todo
Todo el tiempo estamos comunicando pero esta comunicación debe ser en varias direcciones y se deben respetar los puntos de vista de los estudiantes, los cuales deben participar y deben sentir nuestra guía en sus conclusiones mas no nuestra imposición de nuestros pensamientos.
Número CINCO
Mantenerse sentado
Este es uno de los aspectos más importantes ya que atendiendo a la interacción visual que tanto demandan en la actualidad los estudiantes, el docente debe siempre lograr la atención de los mismos recorriendo la clase ya que esto ayudará a controlar el grupo de mejor manera, las clases en las que el docente se mantienen sentado genera en los estudiantes, pereza, sueño, distracción, ausencia del docente.
Número SEIS
No mantener su palabra
Muchos docentes prometemos cosas a los estudiantes que no cumplimos esto no debe suceder en especial ya que nuestra palabra debe ser de oro y esto genera que el estudiante también mantenga la suya y en su vida sea un ciudadano que sepa reconocer la importancia de dar su palabra. No cumplir con lo prometido genera: irrespeto, falta de atención, desgano.
Número SIETE
No utilizar palabras correctas
Muchos docentes cuando imparten clases deben cuidar las palabras que se dicen si es que poseen algún doble sentido o peor aun cuando se sale alguna vulgaridad o de mala palabra, esto genera en la clase el irrespeto ya que lo observan como un mediocre.
Número OCHO
No entregar a tiempo las evaluaciones corregidas
En ocasiones sucede que con la carga de trabajo y otros factores externos tendemos a alargar la entrega de las notas de los exámenes por lo general esto provoca ansiedad en el grupo el cual no deja de preguntar cómo han salido de la por eso la entrega inmediata de las evaluaciones genera confianza, empatía y consideración debido a que el docente puede plantear nuevas estrategias para ayudarles a mejorar la nota.
Número NUEVE
No realizar experimentación (aprender haciendo)
Los docentes cometemos un error al creer que los estudiantes se conforman con una clase pasiva en la cual solo existe transmisión de conocimiento de manera unidireccional en la cual solo hablamos de un tema pero no dejamos que los estudiantes, juegan, manipulen, transporten, comparen, distribuyan, analicen, compartan el conocimiento por tal motivo se pierde interés por la clase.
Número DIEZ
No cuidar el aspecto social
Nuestro perfil en red dice mucho de lo que queremos comunicar tener una perfil para trabajar con los estudiantes y poseer uno para la vida privada siempre s lo mas recomendable, pero más aun saber lo que se publica en ambos cuidar nuestra imagen ya no sólo en un aspecto de la parte de la presencia física sino también virtual.
Número UNO
Permitir que nuestros problemas nos sobrepasen
En muchas ocasiones nos predispones a una clase porque llevamos problemas de la casa al trabajo y viceversa, ambos aspectos son importantes pero se centrare en el primero en ocasiones sucede que nuestro docente al cual miramos con respeto y con admiración ingresa a la clase y de seguro se nota ha tenido un mal día y lo proyecta con los estudiantes, esto no debe suceder, ya que destruye la empatía al mostrarnos de manera ambivalente.
Número DOS
No saber escuchar
Aunque parece algo muy normal o simple la diferencia es muy abismal muchos/as docentes oímos pero no escuchamos, y saberlo hacer puede ser la clave para ganar una futura batalla que es la atención de nuestros estudiantes: Saber escuchar genera empatía y confianza con nuestra clase, muchos de nuestros/as estudiantes no son escuchados en casa y buscan serlo en clases este aspecto puede resultar importante ya que aumenta la participación en clases.
Número TRES
No mirar a los ojos
Debemos recordar que todo el tiempo estamos comunicando no solo con nuestras palabras, también con nuestros ojos, gestos faciales, corporales, por tal motivo el contacto visual debe ser siempre una prioridad en nuestras clases, ya que no realizarlo genera inseguridad, incertidumbre, molestia y distanciamiento.
Número CUATRO
Creer tener la razón en todo
Todo el tiempo estamos comunicando pero esta comunicación debe ser en varias direcciones y se deben respetar los puntos de vista de los estudiantes, los cuales deben participar y deben sentir nuestra guía en sus conclusiones mas no nuestra imposición de nuestros pensamientos.
Número CINCO
Mantenerse sentado
Este es uno de los aspectos más importantes ya que atendiendo a la interacción visual que tanto demandan en la actualidad los estudiantes, el docente debe siempre lograr la atención de los mismos recorriendo la clase ya que esto ayudará a controlar el grupo de mejor manera, las clases en las que el docente se mantienen sentado genera en los estudiantes, pereza, sueño, distracción, ausencia del docente.
Número SEIS
No mantener su palabra
Muchos docentes prometemos cosas a los estudiantes que no cumplimos esto no debe suceder en especial ya que nuestra palabra debe ser de oro y esto genera que el estudiante también mantenga la suya y en su vida sea un ciudadano que sepa reconocer la importancia de dar su palabra. No cumplir con lo prometido genera: irrespeto, falta de atención, desgano.
Número SIETE
No utilizar palabras correctas
Muchos docentes cuando imparten clases deben cuidar las palabras que se dicen si es que poseen algún doble sentido o peor aun cuando se sale alguna vulgaridad o de mala palabra, esto genera en la clase el irrespeto ya que lo observan como un mediocre.
Número OCHO
No entregar a tiempo las evaluaciones corregidas
En ocasiones sucede que con la carga de trabajo y otros factores externos tendemos a alargar la entrega de las notas de los exámenes por lo general esto provoca ansiedad en el grupo el cual no deja de preguntar cómo han salido de la por eso la entrega inmediata de las evaluaciones genera confianza, empatía y consideración debido a que el docente puede plantear nuevas estrategias para ayudarles a mejorar la nota.
Número NUEVE
No realizar experimentación (aprender haciendo)
Los docentes cometemos un error al creer que los estudiantes se conforman con una clase pasiva en la cual solo existe transmisión de conocimiento de manera unidireccional en la cual solo hablamos de un tema pero no dejamos que los estudiantes, juegan, manipulen, transporten, comparen, distribuyan, analicen, compartan el conocimiento por tal motivo se pierde interés por la clase.
Número DIEZ
No cuidar el aspecto social
Nuestro perfil en red dice mucho de lo que queremos comunicar tener una perfil para trabajar con los estudiantes y poseer uno para la vida privada siempre s lo mas recomendable, pero más aun saber lo que se publica en ambos cuidar nuestra imagen ya no sólo en un aspecto de la parte de la presencia física sino también virtual.
Saturday, May 23, 2015
La comunidad de aprendizaje como proyecto de transformación
Cuando se quiere convertir una escuela, en
comunidad de aprendizaje, la misma debe cumplir con siete principios básicos.
Estos son: la dimensión instrumental, la inteligencia cultural, la creación de
sentido, la solidaridad, el diálogo igualitario, la igualdad de diferencias y la
transformación según los expuso Flecha en sus textos; Compartiendo palabras: El aprendizaje de las personas adultas a través
del diálogo (1999), en donde expone su teoría y Flecha y otros, en Metodología comunicativa crítica (2006). Por su parte, Ferrada (2009) expone en el
artículo El principio de
emocionalidad-corporeidad: un complemento al modelo de aprendizaje
dialógico, que estos principios son posible distinguirlos en la enseñanza en
diversas situaciones.
Principios Básicos
(Modelo Flecha, 1997, 2000)
(Modelo Flecha, 1997, 2000)
Dimensión instrumental
Incorporación
de contenidos de los planes de estudio correspondientes al nivel de aprendizaje
en que se encuentre el niño/a, ofreciéndole múltiples posibilidades para
aprender.
Inteligencia cultural
Implica
que cada estudiante ha podido interactuar con varias personas distintas al
maestro/a del salón de clase. Por ejemplo, los diferentes colaboradores e
instrumentos que el maestro utiliza, los compañeros de clases, etc. Poco a poco
el estudiante se da cuenta del principio que tiene que ver con la capacidad que
tiene el individuo de poder relacionarse, comunicarse e interactuar con otros.
Creación de sentido
Los
colaboradores de aprendizaje constituyen nuevos referentes sociales, en un
grupo una madre como responsable, en otro grupo un maestro, en otro grupo un
vecino, en otro grupo un estudiante de un grado superior etc. Todas estas
personas se convierten en referentes de diversos proyectos de vida de una
persona, que permiten garantizar el principio de construcción de sentido, y se
entiende la posibilidad de elegir sobre la base de la interacción con esa otra
persona (referente).
Solidaridad
Cumple
desde dos perspectivas. En primer lugar, se da cuando el colaborador de
aprendizaje (maestro/a, padre, vecino, etc.) invita a que sean los pares del
niño/a los que expliquen o den los ejemplos
a los que tiene dudas sobre lo que se está aprendiendo. La segunda forma,
es que el colaborador/maestro/a da el ejemplo y clarifica las dudas. La
solidaridad se percibe desde la perspectiva de dar una segunda oportunidad a
otra persona para aprender; no de darle la respuesta negándole la oportunidad
de aprender. También, significa rol del colaborador, voluntariedad y compromiso
desinteresado.
Diálogo
Se observa
cuando el colaborador del aprendizaje se asegura de que todos los miembros del
grupo han aprendido. Por consiguiente, las relaciones se dan desde un ámbito de
comunicación horizontal, permitiendo la participación de todos los miembros del
grupo e invitando a los que inicialmente no quieren participar.
Igualdad de diferencias
Se da
desde las diferentes formas y ritmos de aprendizaje o dificultades de
aprendizaje de algunos estudiantes. En este caso el colaborador del
aprendizaje, debe comprometer el trabajo colaborativo de todos los miembros del
grupo para atender el logro del aprendizaje de aquellos que tiene dificultad
para su comprensión.
Transformación
Es cuando
se rompe con el modelo de clase (monodirigida) dirigida por el maestro/a como
único responsable del aprendizaje y se cambia por una sala de clases
co-dirigida por todos los que participan en el quehacer pedagógico.
La Dra. Ferrada (2009), estudiosa de
las comunidades de aprendizaje en España y otros países, ha añadido un octavo principio al que llama
“emocionalidad-corporeidad”. Plantea que se puede añadir un nuevo principio a
los ya establecidos por Flecha para complementar el modelo dialógico.
Este se define como la dimensión
corpórea que posee cualquier aprendizaje humano, lo que se media en su doble
dinámica, la biológica y la racional. Esta última se concibe como lo que une al
organismo viviente y la emocionalidad del mismo. Hay que recordar que para el
ser humano, no se puede dejar nada a su suerte, y cuando se quiere implementar
una pedagogía que incorpora el aprendizaje dialógico para avanzar hacia el
proceso transformador.
Friday, May 15, 2015
ISTE Standards for Teachers
Effective teachers model and apply the ISTE Standards for Students (Standards•S) as they design, implement, and assess learning experiences to engage students and improve learning; enrich professional practice; and provide positive models for students, colleagues, and the community. All teachers should meet the following standards and performance indicators.
1. Facilitate and inspire student learning and creativity
Teachers use their knowledge of subject matter, teaching and learning, and technology to facilitate
experiences that advance student learning, creativity, and innovation in both face-to-face and virtual environments.
a. Promote, support, and model creative and innovative thinking and inventiveness
b. Engage students in exploring real-world issues and solving authentic problems using digital
tools and resources
c. Promote student reflection using collaborative tools to reveal and clarify students’ conceptual
understanding and thinking, planning, and creative processes
d. Model collaborative knowledge construction by engaging in learning with students, colleagues,
and others in face-to-face and virtual environments
2. Design and develop digital age learning experiences and assessments
Teachers design, develop, and evaluate authentic learning experiences and assessments incorporating contemporary tools and resources to maximize content learning in context and to develop the knowledge, skills, and attitudes identified in the Standards•S.
a. Design or adapt relevant learning experiences that incorporate digital tools and resources to
promote student learning and creativity
b. Develop technology-enriched learning environments that enable all students to pursue
their individual curiosities and become active participants in setting their own educational
goals, managing their own learning, and assessing their own progress
c. Customize and personalize learning activities to address students’ diverse learning styles,
working strategies, and abilities using digital tools and resources
d. Provide students with multiple and varied formative and summative assessments aligned
with content and technology standards, and use resulting data to inform learning and teaching
3. Model digital age work and learning
Teachers exhibit knowledge, skills, and work processes representative of an innovative
professional in a global and digital society.
a. Demonstrate fluency in technology systems and the transfer of current knowledge to new
technologies and situations
b. Collaborate with students, peers, parents, and community members using digital tools and resources to support student success and innovation
c. Communicate relevant information and ideas effectively to students, parents, and peers using
a variety of digital age media and formats
d. Model and facilitate effective use of current and emerging digital tools to locate, analyze,
evaluate, and use information resources to support research and learning
4. Promote and model digital citizenship and responsibility
Teachers understand local and global societal issues and responsibilities in an evolving digital
culture and exhibit legal and ethical behavior in their professional practices.
a. Advocate, model, and teach safe, legal, and ethical use of digital information and technology, including respect for copyright, intellectual property, and the appropriate documentation of sources
b. Address the diverse needs of all learners by using learner-centered strategies providing
equitable access to appropriate digital tools
and resources
c. Promote and model digital etiquette and responsible social interactions related to the use of technology and information
d. Develop and model cultural understanding and global awareness by engaging with colleagues
and students of other cultures using digital age communication and collaboration tools.
5. Engage in professional growth and leadership
Teachers continuously improve their professional practice, model lifelong learning, and exhibit
leadership in their school and professional community by promoting and demonstrating the effective use of digital tools and resources.
a. Participate in local and global learning communities to explore creative applications of technology to improve student learning
b. Exhibit leadership by demonstrating a vision of technology infusion, participating in shared
decision making and community building, and developing the leadership and technology skills
of others
c. Evaluate and reflect on current research and professional practice on a regular basis to make effective use of existing and emerging digital tools and resources in support of student
learning
d. Contribute to the effectiveness, vitality, and self renewal of the teaching profession and of their
school and community
Source: http://www.iste.org/standards/ISTE-standards/standards-for-teachers
1. Facilitate and inspire student learning and creativity
Teachers use their knowledge of subject matter, teaching and learning, and technology to facilitate
experiences that advance student learning, creativity, and innovation in both face-to-face and virtual environments.
a. Promote, support, and model creative and innovative thinking and inventiveness
b. Engage students in exploring real-world issues and solving authentic problems using digital
tools and resources
c. Promote student reflection using collaborative tools to reveal and clarify students’ conceptual
understanding and thinking, planning, and creative processes
d. Model collaborative knowledge construction by engaging in learning with students, colleagues,
and others in face-to-face and virtual environments
2. Design and develop digital age learning experiences and assessments
Teachers design, develop, and evaluate authentic learning experiences and assessments incorporating contemporary tools and resources to maximize content learning in context and to develop the knowledge, skills, and attitudes identified in the Standards•S.
a. Design or adapt relevant learning experiences that incorporate digital tools and resources to
promote student learning and creativity
b. Develop technology-enriched learning environments that enable all students to pursue
their individual curiosities and become active participants in setting their own educational
goals, managing their own learning, and assessing their own progress
c. Customize and personalize learning activities to address students’ diverse learning styles,
working strategies, and abilities using digital tools and resources
d. Provide students with multiple and varied formative and summative assessments aligned
with content and technology standards, and use resulting data to inform learning and teaching
3. Model digital age work and learning
Teachers exhibit knowledge, skills, and work processes representative of an innovative
professional in a global and digital society.
a. Demonstrate fluency in technology systems and the transfer of current knowledge to new
technologies and situations
b. Collaborate with students, peers, parents, and community members using digital tools and resources to support student success and innovation
c. Communicate relevant information and ideas effectively to students, parents, and peers using
a variety of digital age media and formats
d. Model and facilitate effective use of current and emerging digital tools to locate, analyze,
evaluate, and use information resources to support research and learning
4. Promote and model digital citizenship and responsibility
Teachers understand local and global societal issues and responsibilities in an evolving digital
culture and exhibit legal and ethical behavior in their professional practices.
a. Advocate, model, and teach safe, legal, and ethical use of digital information and technology, including respect for copyright, intellectual property, and the appropriate documentation of sources
b. Address the diverse needs of all learners by using learner-centered strategies providing
equitable access to appropriate digital tools
and resources
c. Promote and model digital etiquette and responsible social interactions related to the use of technology and information
d. Develop and model cultural understanding and global awareness by engaging with colleagues
and students of other cultures using digital age communication and collaboration tools.
5. Engage in professional growth and leadership
Teachers continuously improve their professional practice, model lifelong learning, and exhibit
leadership in their school and professional community by promoting and demonstrating the effective use of digital tools and resources.
a. Participate in local and global learning communities to explore creative applications of technology to improve student learning
b. Exhibit leadership by demonstrating a vision of technology infusion, participating in shared
decision making and community building, and developing the leadership and technology skills
of others
c. Evaluate and reflect on current research and professional practice on a regular basis to make effective use of existing and emerging digital tools and resources in support of student
learning
d. Contribute to the effectiveness, vitality, and self renewal of the teaching profession and of their
school and community
Source: http://www.iste.org/standards/ISTE-standards/standards-for-teachers
Thursday, May 14, 2015
Los Estándares Profesionales para los Maestros de Puerto Rico
La educación es la base fundamental de un pueblo que lucha por alcanzar sus sueños y que trabaja continuamente por tener una mejor calidad de vida. El proceso de educar es responsabilidad de todos los sectores que, de alguna manera, inciden en el desarrollo de cada ser humano desde el inicio de su existencia todos somos participes de la configuración de nuestra sociedad y tenemos la obligación moral de aportar a ese proceso con nuestros talentos, habilidades, conocimientos y el compromiso de construir un mejor pueblo.
El maestro es un aprendiz de por vida consiente de su responsabilidad y de la necesidad de su desarrollo profesional para lograr ser el educador altamente calificado. Por esta razón necesita un alto y dedicarle tiempo a reflexionar sobre sus prácticas educativas. (Rafael Aragunde Torres, Secretario de Educación Puerto Rico).
Los estandares son de los maestros de Puerto Rico, pero ¿Por qué y para que los estandares profesionales de los maestros de Puerto Rico? Los estandares profesionanes del maestro representan las mejores aspiraciones de un pais sobre su clase magisterial. Tanto la esperincia como la inveztigacion apuntan hacia la importancia clave de contar con docentes con los conocimientos, destrezas y disposiciones necesarias para se efecticoas en facilitar del aprendizaje de los estudiantes.
En coherencia con este planteamiento, para incrementar los niveles de calidad y equidad de los sistemas educativos resulta fundamental, no solo optimizar los sistemas de formacion inicial y permanente para los maestros y profesores, sino tambien lograr en la formacion docente sea una actividad laboral atractiva, de tal formaque sea llamativa para las nuevas generaciones, así como que los docentes mantengan una alta motivacion a lo largo de toda su carrera profesional, haciendo de esta manera, que los buenos profesores permanezcan en ella hasta su jubilacion; y fborecer la mejora constante de su desempeño como una condicion para el ejercicio de la profesion. Por este motivo es necesario apoyar a los docentes, valorar y reconocer su trabajo mediante un sistema que reconozca su esfuerzo y buen desempeño y que los impulse en su desarrollo profesional, ademas de generar un sistema que contribuya a fortalecer su protagonismo y co-responsabilidad en los ambitos educativos. (UNESCO, 2007)
Los estandares profesionales de los maestros de Puerto Rico son:
ESTÁNDAR 1: CONOCIMIENTO DE LA ASIGNATURA
El conocimientpo de la disciplina que un maestro enseña es esencial para lograr el efectivo en las multiplis facetas de su funcion, que tienen como fin el mejor y mayo a aprendizaje posible de los estudiantes. El maestro debe conocer y enternder los conceptos, los procesos las destrezas inherentes a su asignatura de acuerdo al nivel que enseña t, ademas, debe considertar la manera en que esta se enseña para propiciar un aprendizaje mas relevante y efectivo en sus estudiantes. Por otro lado, debe tener las nociones basicas de la naturaleza de la disciplina, que incluye el modo de obtener el conocimiento, su desarrollo historico, los aspectos éticos, así como su aporte a la sociedad en el mundo contemporaneo.
ESTÁNDAR 2: CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO
El conocimiento pedagógico faculta al docente para ejecutar de modo efectivo el proceso de enseñanza. Es lo que permite al maestro transformar el conocimiento de la asignatura y la disciplina en experiencias adecuadas para provocar en los estudiantes una prendizaje profundo. El maestro debe conocer y entender como los alumnos de su nivel se desarrollan y aprenden en diferentes esenarios, como atender las diferencias individuales, como responder a las necesidades especiales y como los fundamentos filosóficos, psicológicos y sociológicos de la educacion aplican a los diferentes niveles de enseñanza y aprendizaje.
ESTÁNDAR 3: ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Las estrategias instrucción son el mecanismo para operacionalizar el conocimiento pedagógico dirigido al desarrollo academico y personal de los estudiantes. El maestro, como diseñador instruccional, debe seleccionar estrategias efectivas consecuentes a las metas y los objetivos que respondan a las necesidades particulares de sus estudiante, de manera que promuevan un aprtendizaje con entendimiento profundo y el desarrollo de las destrezas de pensamiento mas altas. El maestro planifica lecciones retadoras que motiven a los estudiantes a aprender los contenidos de la asignatira, y sobre todo, a desarrollar en los alumnos el placer y el gusto por el aprender.
ESTÁNDAR 4: AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Los procesos de enseñanza aprendizaje formal se dan enmarcados por el ambiente escolar y de comunidad en donde esta ubicada la escuela. Sin embargo, en la sala de clases estos procesos están a cargo del maestro. Para que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean afectivos, el ambiente de aprendizaje que se crea en el salón de clases debe ser altamente motivador, en el que se reapeta la dignidad de todos los aprendices y prevalece la seguridad, el respeto y la equidad hacia todos los estudiantes. En éste se fomenta la automotivación la interaccion social positiva y el compromiso con el aprendizaje.
ESTÁNDAR 5: DIVERSIDAD Y NECESIDADES ESPECIALES
La poblacion estudiantil que un mestro atiende se caracteriza, sobre todo, por la diversidad. Factores tales como la clase social, el género, el origen étnico y el lenguaje son manifestaciones de lo heterogéneo de la poblacion estudiantil. Es por esto que todo maesto debe conocer y entender los aspectos fundamentales de la educacion especial.
ESTÁNDAR 6: EVALUACION Y “ASSESSMENT”
Los procesos de evaluación y “assesssment” insiden de tal modo sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje que no se pueden concebir separados. Éstos son esenciales para la recopilación y el análisis de información sobre el aprendizaje de los estudiantes y la posterior toma de decisiones. El maestro debe conocer el marco teórico en que se fundamentan la evaluación y el “assessment”, así como las diversas tecnicas e instrumentos que se pueden utilizar. Además, el maestro debe ser capas de analizar la información que obtiene de fuentes variadas a través de los procesos de mediación, “assessment” y evaluación. Esto le permite reflexionar y tomar acción sobre su práctica pedagógica, el proceso de aprendizaje de sus estudiantes y las ejecutorias de éstos.
ESTÁNDAR 7: INTEGRACION DE LA TECNOLOGIA
El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y otras innovaciones tecnológicas presentan un reto y una oportunidad para los educadore. Las nuevas generaciones vienen inmersas en un mindo en que la tecnología el la herramienta emblemática de esta era. Esto lleva a que los niños y jóvenes se relacionen “intuitivamente” con las tecnologías. Sin embargo a la tecnología a la que pueden acceder los estudiantes no necesariemente esta diseñada o utilizada para propósitos del aprendizaje académico y el desarrollo personal de los estudiantes. En la sala de clases, el maestro integra la tecnología para crear ambientes para el mejor aprendizaje y facilitar la inclusión de todos los estudiantes en el proceso de aprender. La tecnología, especialmente basada en la computadora, debe ser integrada intensional y sistemanticamente como herramienta para el desarrollo del pensamiento en los procesos de enseñanza y aprendiaje. Existen otras tecnologías diseñadas para la sala de clases (calculadora, simuladores, etc.) que ayudan en la efectividad de los procesos de enseñar y aprender.
ESTÁNDAR 8: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
La comunicación verbal y escrita es el vehículo esencial que utiliza el maestro parallevar a cabo el proceso de ensenanza y desarrollar el aprendizaje requerido en su asignatira. Además, el lenguaje, una vez se aprende, se convierte en una herraminta de análisis, intercambio y razonamiento conceptual. El proceso de enseñanza para el aprendizaje demanda que todos los maestros sean altamente proficientes en el uso del lenguaje. El dominio de las destrezas de la comunicación, tanto oral como escrita, le facilitan al maestro el promover el proceso de inquirir y desarrollar ambientyes socviales que propician las relaciones positivas entre todos los estudiantes.
ESTÁNDAR 9: FAMILIA Y COMUNIDAD
El aprendizaje de los estudiantes es matizado por fuerzas internas y externas a la sala de clases. EspecÍficamente, su familia o encargados inmediatos influencian de forma significativa en su proceso educativo. De igual forma, el entoro en que está ubicado su hogar y la escuela tienen una furrza poderosa en el ambiente social en que se desenvuelve cada slumno en los recursos de aprendizaje dispónobles para la escuela. Reconociendo esta interdependencia, el maestro colabora en la integración de la escuela, la comunidad y el hogar para crear una comunidad de aprendizaje en su sala de clases. El mastro estimula ifomenta el intercambio culktural que ya existe en las comunidades y modela una relacion social de equidad entre los miembros de la la comunidad escolr. El maestro usa la familia y la comunidad del entorno como recurso de aprendizaje valioso.
ESTÁNDAR 10: GESTIÓN DE INFORMACION
En la sociedad en que les ha tocado vivir a nuestros estudiantes y maestros, la información se genera de forma acelerada, como nunca antes en la historia de la humanidad. Las capacidades para gestionar efectivamente el cúmulo de información y conocimiento requieren un conjunto de destrezas y competencias que permitán al ciudadano y, aun más, al maestro, el reconocer sus necesidades de información y organizar un proceso coherente y efectivo para satisfacer dichas necesidades con información confiable y útil. El maestro es capaz de llevar a cabo este proceso, así como el de ayudar a sus estudiante a desarrollar sus capacidades para hacerlo autómaticamente. En este esfuerzo, hace uso de recursos y tecnologías de información y comunicación de manera ética, efectiva y suficiente, prestando particular atención a los estudiantes con necesidades especiales.
ESTÁNDAR 11: DESARROLLO PROFESIONAL
El magisterio, por su naturaleza, requiere un desarrollo profesional continuo. Las teorías curriculares, las de enseñanza y las de aprendizaje, así como el desarrollo del conocimiento en las disciplinas estan en una continua evolución. El perfil cambiante de sus estudiantes y de los fenómenos socialesque impactan la educación, tales como las tecnologías de la información , las leyes y los asuntos laborales , retan a los maestro a la busqueda de nuevas y mejores alternativas para respondera las necesidades emergentes de sus estudiantes y a su desarrollo como profesionales. Por lo tanto para que un maestro se mantenga actualizado y efectivo, es necesario que esté alerta sobre sus necesidades de desarrollo profesional. El maestro debe ser capas de llevar a la práctica y poder transferir criticamente a la sala de clases los conocimientos, destrezas y actitudes logrados en el programa de desarrollo para lograr el mejor aprendizaje en los estudiantes. El maestro debe llevar a cabo una práctica educativa reflexiva y promover y estrabecer con sus pares una comundad de aprendizaje y de práctica.
Tomado de http://docenciaenprimaria.blogspot.com/2012/04/estandares-profesionales-de-los-maestro.html
El documento completo puede ser accesido en http://www.de.gobierno.pr/files/Estandares_Profesionales_de_los_Maestros_de_Puerto_Rico_2008.pdf
El maestro es un aprendiz de por vida consiente de su responsabilidad y de la necesidad de su desarrollo profesional para lograr ser el educador altamente calificado. Por esta razón necesita un alto y dedicarle tiempo a reflexionar sobre sus prácticas educativas. (Rafael Aragunde Torres, Secretario de Educación Puerto Rico).
Los estandares son de los maestros de Puerto Rico, pero ¿Por qué y para que los estandares profesionales de los maestros de Puerto Rico? Los estandares profesionanes del maestro representan las mejores aspiraciones de un pais sobre su clase magisterial. Tanto la esperincia como la inveztigacion apuntan hacia la importancia clave de contar con docentes con los conocimientos, destrezas y disposiciones necesarias para se efecticoas en facilitar del aprendizaje de los estudiantes.
En coherencia con este planteamiento, para incrementar los niveles de calidad y equidad de los sistemas educativos resulta fundamental, no solo optimizar los sistemas de formacion inicial y permanente para los maestros y profesores, sino tambien lograr en la formacion docente sea una actividad laboral atractiva, de tal formaque sea llamativa para las nuevas generaciones, así como que los docentes mantengan una alta motivacion a lo largo de toda su carrera profesional, haciendo de esta manera, que los buenos profesores permanezcan en ella hasta su jubilacion; y fborecer la mejora constante de su desempeño como una condicion para el ejercicio de la profesion. Por este motivo es necesario apoyar a los docentes, valorar y reconocer su trabajo mediante un sistema que reconozca su esfuerzo y buen desempeño y que los impulse en su desarrollo profesional, ademas de generar un sistema que contribuya a fortalecer su protagonismo y co-responsabilidad en los ambitos educativos. (UNESCO, 2007)
Los estandares profesionales de los maestros de Puerto Rico son:
ESTÁNDAR 1: CONOCIMIENTO DE LA ASIGNATURA
El conocimientpo de la disciplina que un maestro enseña es esencial para lograr el efectivo en las multiplis facetas de su funcion, que tienen como fin el mejor y mayo a aprendizaje posible de los estudiantes. El maestro debe conocer y enternder los conceptos, los procesos las destrezas inherentes a su asignatura de acuerdo al nivel que enseña t, ademas, debe considertar la manera en que esta se enseña para propiciar un aprendizaje mas relevante y efectivo en sus estudiantes. Por otro lado, debe tener las nociones basicas de la naturaleza de la disciplina, que incluye el modo de obtener el conocimiento, su desarrollo historico, los aspectos éticos, así como su aporte a la sociedad en el mundo contemporaneo.
ESTÁNDAR 2: CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO
El conocimiento pedagógico faculta al docente para ejecutar de modo efectivo el proceso de enseñanza. Es lo que permite al maestro transformar el conocimiento de la asignatura y la disciplina en experiencias adecuadas para provocar en los estudiantes una prendizaje profundo. El maestro debe conocer y entender como los alumnos de su nivel se desarrollan y aprenden en diferentes esenarios, como atender las diferencias individuales, como responder a las necesidades especiales y como los fundamentos filosóficos, psicológicos y sociológicos de la educacion aplican a los diferentes niveles de enseñanza y aprendizaje.
ESTÁNDAR 3: ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Las estrategias instrucción son el mecanismo para operacionalizar el conocimiento pedagógico dirigido al desarrollo academico y personal de los estudiantes. El maestro, como diseñador instruccional, debe seleccionar estrategias efectivas consecuentes a las metas y los objetivos que respondan a las necesidades particulares de sus estudiante, de manera que promuevan un aprtendizaje con entendimiento profundo y el desarrollo de las destrezas de pensamiento mas altas. El maestro planifica lecciones retadoras que motiven a los estudiantes a aprender los contenidos de la asignatira, y sobre todo, a desarrollar en los alumnos el placer y el gusto por el aprender.
ESTÁNDAR 4: AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Los procesos de enseñanza aprendizaje formal se dan enmarcados por el ambiente escolar y de comunidad en donde esta ubicada la escuela. Sin embargo, en la sala de clases estos procesos están a cargo del maestro. Para que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean afectivos, el ambiente de aprendizaje que se crea en el salón de clases debe ser altamente motivador, en el que se reapeta la dignidad de todos los aprendices y prevalece la seguridad, el respeto y la equidad hacia todos los estudiantes. En éste se fomenta la automotivación la interaccion social positiva y el compromiso con el aprendizaje.
ESTÁNDAR 5: DIVERSIDAD Y NECESIDADES ESPECIALES
La poblacion estudiantil que un mestro atiende se caracteriza, sobre todo, por la diversidad. Factores tales como la clase social, el género, el origen étnico y el lenguaje son manifestaciones de lo heterogéneo de la poblacion estudiantil. Es por esto que todo maesto debe conocer y entender los aspectos fundamentales de la educacion especial.
ESTÁNDAR 6: EVALUACION Y “ASSESSMENT”
Los procesos de evaluación y “assesssment” insiden de tal modo sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje que no se pueden concebir separados. Éstos son esenciales para la recopilación y el análisis de información sobre el aprendizaje de los estudiantes y la posterior toma de decisiones. El maestro debe conocer el marco teórico en que se fundamentan la evaluación y el “assessment”, así como las diversas tecnicas e instrumentos que se pueden utilizar. Además, el maestro debe ser capas de analizar la información que obtiene de fuentes variadas a través de los procesos de mediación, “assessment” y evaluación. Esto le permite reflexionar y tomar acción sobre su práctica pedagógica, el proceso de aprendizaje de sus estudiantes y las ejecutorias de éstos.
ESTÁNDAR 7: INTEGRACION DE LA TECNOLOGIA
El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y otras innovaciones tecnológicas presentan un reto y una oportunidad para los educadore. Las nuevas generaciones vienen inmersas en un mindo en que la tecnología el la herramienta emblemática de esta era. Esto lleva a que los niños y jóvenes se relacionen “intuitivamente” con las tecnologías. Sin embargo a la tecnología a la que pueden acceder los estudiantes no necesariemente esta diseñada o utilizada para propósitos del aprendizaje académico y el desarrollo personal de los estudiantes. En la sala de clases, el maestro integra la tecnología para crear ambientes para el mejor aprendizaje y facilitar la inclusión de todos los estudiantes en el proceso de aprender. La tecnología, especialmente basada en la computadora, debe ser integrada intensional y sistemanticamente como herramienta para el desarrollo del pensamiento en los procesos de enseñanza y aprendiaje. Existen otras tecnologías diseñadas para la sala de clases (calculadora, simuladores, etc.) que ayudan en la efectividad de los procesos de enseñar y aprender.
ESTÁNDAR 8: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
La comunicación verbal y escrita es el vehículo esencial que utiliza el maestro parallevar a cabo el proceso de ensenanza y desarrollar el aprendizaje requerido en su asignatira. Además, el lenguaje, una vez se aprende, se convierte en una herraminta de análisis, intercambio y razonamiento conceptual. El proceso de enseñanza para el aprendizaje demanda que todos los maestros sean altamente proficientes en el uso del lenguaje. El dominio de las destrezas de la comunicación, tanto oral como escrita, le facilitan al maestro el promover el proceso de inquirir y desarrollar ambientyes socviales que propician las relaciones positivas entre todos los estudiantes.
ESTÁNDAR 9: FAMILIA Y COMUNIDAD
El aprendizaje de los estudiantes es matizado por fuerzas internas y externas a la sala de clases. EspecÍficamente, su familia o encargados inmediatos influencian de forma significativa en su proceso educativo. De igual forma, el entoro en que está ubicado su hogar y la escuela tienen una furrza poderosa en el ambiente social en que se desenvuelve cada slumno en los recursos de aprendizaje dispónobles para la escuela. Reconociendo esta interdependencia, el maestro colabora en la integración de la escuela, la comunidad y el hogar para crear una comunidad de aprendizaje en su sala de clases. El mastro estimula ifomenta el intercambio culktural que ya existe en las comunidades y modela una relacion social de equidad entre los miembros de la la comunidad escolr. El maestro usa la familia y la comunidad del entorno como recurso de aprendizaje valioso.
ESTÁNDAR 10: GESTIÓN DE INFORMACION
En la sociedad en que les ha tocado vivir a nuestros estudiantes y maestros, la información se genera de forma acelerada, como nunca antes en la historia de la humanidad. Las capacidades para gestionar efectivamente el cúmulo de información y conocimiento requieren un conjunto de destrezas y competencias que permitán al ciudadano y, aun más, al maestro, el reconocer sus necesidades de información y organizar un proceso coherente y efectivo para satisfacer dichas necesidades con información confiable y útil. El maestro es capaz de llevar a cabo este proceso, así como el de ayudar a sus estudiante a desarrollar sus capacidades para hacerlo autómaticamente. En este esfuerzo, hace uso de recursos y tecnologías de información y comunicación de manera ética, efectiva y suficiente, prestando particular atención a los estudiantes con necesidades especiales.
ESTÁNDAR 11: DESARROLLO PROFESIONAL
El magisterio, por su naturaleza, requiere un desarrollo profesional continuo. Las teorías curriculares, las de enseñanza y las de aprendizaje, así como el desarrollo del conocimiento en las disciplinas estan en una continua evolución. El perfil cambiante de sus estudiantes y de los fenómenos socialesque impactan la educación, tales como las tecnologías de la información , las leyes y los asuntos laborales , retan a los maestro a la busqueda de nuevas y mejores alternativas para respondera las necesidades emergentes de sus estudiantes y a su desarrollo como profesionales. Por lo tanto para que un maestro se mantenga actualizado y efectivo, es necesario que esté alerta sobre sus necesidades de desarrollo profesional. El maestro debe ser capas de llevar a la práctica y poder transferir criticamente a la sala de clases los conocimientos, destrezas y actitudes logrados en el programa de desarrollo para lograr el mejor aprendizaje en los estudiantes. El maestro debe llevar a cabo una práctica educativa reflexiva y promover y estrabecer con sus pares una comundad de aprendizaje y de práctica.
Tomado de http://docenciaenprimaria.blogspot.com/2012/04/estandares-profesionales-de-los-maestro.html
El documento completo puede ser accesido en http://www.de.gobierno.pr/files/Estandares_Profesionales_de_los_Maestros_de_Puerto_Rico_2008.pdf
Monday, May 11, 2015
Integración de Música usando Tecnología
La música captura la atención de nuestros niños de nivel elemental. Usando una actividad como un KARAOKE podemos reforzar la destreza de lectura mientras se entretienen cantando. Existen diversidad de técnicas de integración de música en las materias académicas. La tecnología nos permite que estas técnicas estén accesibles a nuestros estudiantes.
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| Karaoke a la hora del recreo en la Escuela Theodore Roosevelt |
Monday, May 4, 2015
En este mes de mayo ... todos los lunes son de luna
Es un fenómeno excepcionalmente raro; tanto, que sólo puede ocurrir dos o tres veces cada cien años.
No es mucha la gente que conoce la relación entre el nombre de los días de la semana y el de los astros que lo originaron, distinguidos como los más importantes por el hombre antiguo. Así, el día Lunes debe su nombre al satélite natural de la Tierra, es decir, la Luna. En inglés, Lunes se dice 'Monday' y Luna se dice 'Moon'; en quechua, Lunes se dice 'killachaw' y Luna se dice 'Killa'; en latín, se dice 'diēs lunae', que literalmente significa día de la Luna. Mientras tanto, el día martes debe su nombre al planeta Marte; el miércoles a Mercurio; el jueves a Júpiter; el viernes a Venus; el sábado a Saturno; y el domingo recibe su nombre del Sol.
A raíz de esta etimología, cada vez que se suceden coincidentemente los días Lunes de un mismo mes con las cuatro fases lunares (Llena, Menguante, Nueva y Creciente), los astrónomos denominan al evento con el nombre de 'Lunes de Luna'. Es precisamente lo que ocurrirá durante el mes de mayo, un evento tan poco frecuente, que puede ocurrir unas dos o tres veces en un mismo siglo.
Este será el cronograma de los cuatro 'Lunes de Luna' de Mayo:
- Lunes 4 – Ingreso de la Luna a su fase Llena: 12.42AM AR/CH - 9.42PM MX - 10.42PM CO - 11.12PM VE
- Lunes 11 – Ingreso de la Luna a su fase Cuarto Menguante: 7.36AM AR/CH - 4.36AM MX - 5.42 CO - 6.06AM VE
- Lunes 18 – Ingreso de la Luna a su fase Nueva: 1.13AM AM AR/CH - 10.13PM MX - 11.13PMCO - 11.43PM VE
- Lunes 25 – Ingreso de la Luna a su fase Cuarto Creciente: 2.19PM AM AR/CH - 11.19AM MX - 12.19PM CO - 1.49PM VE
May the Fourth Be With You
One of the earliest known records of “May the 4th” used in popular culture is in 1979, as described here by author Alan Arnold while he was chronicling the making of The Empire Strikes Back for Lucasfilm:
Friday, May 4
“Margaret Thatcher has won the election and become Britain’s first woman prime minister. To celebrate their victory her party took a half page of advertising space in the London Evening News. This message, referring to the day of victory, was ‘May the Fourth Be With You, Maggie. Congratulations,’ further proof of the extent to which Star Wars has influenced us all.”
Once the Internet allowed Star Wars fans around the world to connect with one another, May the 4th soon became a grassroots tradition each year, with fans online and offline proclaiming it “Star Wars Day.”
While the idea of May the 4th did not start with Lucasfilm, the film company that created Star Wars has fully embraced the spirit of fandom that makes the day so special. StarWars.com as well as the official Star Wars social media channels (hashtag #StarWarsDay) help spread the word and showcase fan activity. More and more official partners have offered sales, giveaways and exclusives, and have hosted parties and other activities to mark the day.
May the 4th kicks off a season of celebration, particularly since the month of May has always been important to Star Wars fans. The six live-action movies of the Star Wars saga debuted in May (starting with the original Star Wars on May 25, 1977). The month of May includes George Lucas’ birthday (May 14, 1944), and has been the traditional start date of the popular Star Wars Weekends at Walt Disney World Resort.
With the exciting launch of a new trilogy of movies beginning with Star Wars: The Force Awakens coming in the near future, this day to celebrate the saga and its amazing fans is certain to become even bigger each year.
http://www.starwars.com/may-the-4th
Thursday, April 30, 2015
"Role Playing"
En muchas ocasiones los temas que discutimos en el salón de clase son muy ásperos o aburridos para los estudiantes del siglo XXI. Entonces es cuando debemos utilizar técnicas que capturen la atención de nuestra audiencia y que nos permitan alcanzar los objetivos de nuestro plan de trabajo para el día.
Recientemente utilicé con un grupo de estudiantes de sexto grado, la técnica del "role-playing" para hacer un viaje imaginario a la Roma Imperial. En esa ocasión interpreté a un patricio romano y les narré las contribuciones de la Antigua Roma en nuestra sociedad moderna.
Inmediatamente capturé la atención de los estudiantes, incluso algunos se motivaron a involucrarse en mi papel sirviéndome de esclavos al momento de vestir la toga. Fue una experiencia diferente y amena para todos. En ocasiones no hacemos actividades porque no queremos hacer el ridículo frente a nuestros alumnos, pero la realidad es que muy probablemente nuestros alumnos recuerden mejor esos temas porque su instructor tuvo la osadía de hacer algo diferente para ellos. Tómate ese riesgo y diviértete con tus alumnos.
Recientemente utilicé con un grupo de estudiantes de sexto grado, la técnica del "role-playing" para hacer un viaje imaginario a la Roma Imperial. En esa ocasión interpreté a un patricio romano y les narré las contribuciones de la Antigua Roma en nuestra sociedad moderna.
Inmediatamente capturé la atención de los estudiantes, incluso algunos se motivaron a involucrarse en mi papel sirviéndome de esclavos al momento de vestir la toga. Fue una experiencia diferente y amena para todos. En ocasiones no hacemos actividades porque no queremos hacer el ridículo frente a nuestros alumnos, pero la realidad es que muy probablemente nuestros alumnos recuerden mejor esos temas porque su instructor tuvo la osadía de hacer algo diferente para ellos. Tómate ese riesgo y diviértete con tus alumnos.
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| Interpretando a Pluvius Pompeius, patricio romano del siglo I |
Wednesday, April 29, 2015
Conoce al Coach de Tecnología
Nombre del Coach de Tecnología
- Rafael A. Olivencia Martínez
Resumen de Credenciales
- Maestría en Administración de Empresas de la Universidad de Puerto Rico en Mayagüez
- Licencia Provisional (hasta junio 2016) del Departamento de Educación como Maestro Recurso en el Uso de la Computadora (K-12)
- Certificaciones en IC3 – Internet and Computing Core, Microsoft Office Specialist Word 2003, Microsoft Office Specialist Excel 2003, Microsoft Office Specialist PowerPoint 2007
- Experiencia Docente en la Enseñanza de Tecnología en Nivel Elemental, Intermedio, Secundario y Post Secundario
- Experiencia en Diseño, Construcción y Manejo de Soluciones Educativas en Línea (Educación a Distancia)
- Experiencia en la Integración de Tecnología en el Salón de Clases
- Experiencia en Capacitación Profesional (Conferencias y/o Talleres) para el Manejo de Tecnología
- Literacia de Computadoras, Uso y Manejo de Equipos Tecnológicos, Aplicaciones de Productividad (Procesador de Palabras, Hoja Electrónica de Cálculo, Presentadores Gráficos), Uso y Manejo del Internet y sus Aplicaciones, Seguridad y Etica en el Uso y Manejo de Sistemas Informáticos, Ciberacoso (“Cyberbullying”), entre otros temas
Función del Coach de Tecnología
El coach de tecnología es un profesional de colaboración con la Dirección Escolar, el Personal de Apoyo, los Coaches de Director y de Materias, el Personal Docente, los Estudiantes y la Comunidad de Padres y/o Encargados de los Estudiantes para satisfacer las necesidades particulares de integración de la tecnología de cada uno de estos constituyentes.
Las soluciones de integración de la tecnología que propone el coach tienen como prioridad mejorar el desempeño académico de los estudiantes (Principio II del Plan de Flexibilidad). El coach de tecnología también debe colaborar para brindar soluciones tecnológicas que redunden en el apoyo a la instrucción y el liderato efectivo (Principio III) y la reducción de la duplicación y la carga innecesaria (Principio IV).
¿Cómo podemos ayudar en este proyecto?
Dirección Escolar y Personal de Apoyo
- Apoyo en el Uso y Manejo de Tecnología para propósitos administrativos
- Data Walls
- Sistema de Información del Estudiante (SIE)
- Orientación y Capacitación Profesional para el Manejo de Tecnología
Coaches de Director y de Materias
- Asistencia y Apoyo en el Uso y Manejo de Tecnología para el cumplimiento de las necesidades y la oportuna ejecución del proyecto de Red de Apoyo Diferenciado (RAD)
Personal Docente
- Integración de Tecnología en el Salón de Clases, tanto para la planificación como para la ejecución del plan docente
- Clases Demostrativas de Integración de Tecnología
- Apoyo en el Uso y Manejo de Tecnología para propósitos académicos
- Sistema de Información del Estudiante (SIE)
- Programa de Planificación Rubric Solution
- Orientación y Capacitación Profesional para el Manejo de Tecnología
- Orientación sobre la Seguridad y Ética en el Manejo de Tecnología
Estudiantes
- Orientación y Capacitación sobre el Uso y Manejo de Tecnología
- Orientación sobre la Seguridad y Ética en el Manejo de Tecnología
Padre y/o Encargados
- Orientación y Capacitación Profesional para el Manejo de Tecnología
- Orientación sobre la Seguridad y Ética en el Manejo de Tecnología
Monday, April 27, 2015
Plan de Flexibilidad del DEPR
Los principios del Plan de Flexibilidad están alineados a las metas académicas del Departamento de Educación, dirigidas a transformar las comunidades escolares y a que nuestros estudiantes desarrollen las competencias esenciales para continuar estudios postsecundarios o entrar al campo laboral
La aprobación del Plan de Flexibilidad para Puerto Rico fue anunciada el pasado, martes, 1 de octubre de 2013, en conferencia de prensa con el gobernador Alejandro García Padilla. Según expresó el secretario de Educación, Rafael Román Meléndez, el plan surge de una oportunidad de solicitarle al gobierno federal flexibilidad en algunos requerimientos de la Ley de Educación Elemental y Secundaria del 1965 (ESEA, por sus siglas en inglés), según enmendada por la Ley No Child Left Behind (NCLB, por sus siglas en inglés). A tono con esa flexibilidad, se instó mayor rigurosidad y una planificación comprensiva en la evaluación de las escuelas públicas y el aprovechamiento académico de los estudiantes. Uno de los cambios más significativos del Plan de Flexibilidad es que eliminará la clasificación de “escuelas en plan de mejoramiento”, categoría que actualmente agrupa a 1,320 planteles escolares de un total de 1,461. Con los nuevos criterios para medir la calidad y la eficiencia de las escuelas públicas, los planteles escolares serán clasificados en las siguientes cuatro categorías: escuelas excelencia, escuelas progreso, escuelas enfoque o escuelas prioridad.
http://www.de.gobierno.pr/conoce-al-de/41-institucion/1811-plan-de-flexibilidad
Talleres de Mejoramiento Profesional
El objetivo de los talleres es capacitar al personal docente de las escuelas en el cumplimiento de los cuatro principios del Plan de Flexibilidad del Departamento de Educación de Puerto Rico a través de los siguientes temas:
Temas de los Talleres - Fase II
Temas de los Talleres - Fase III
Temas de los Talleres - Fase IV
Temas de los Talleres - Fase V
Temas de los Talleres - Fase II
- Uso de Datos
- Liderazgo Educacional: Tipos de Liderazgo y sus Características
- Clima y Cultura Escolar
- Educación Diferenciada
- Estrategias Pedagógicas, Acomodos y Evaluaciones Alternas para Estudiantes con Necesidades Especiales
Temas de los Talleres - Fase III
- Utilización de Documentos Oficiales en el Proceso de Enseñanza
- Análisis del Perfil Escolar
- Comunicación Efectiva con los Padres
- Perfil del Director Escolar
- Disciplina y Seguridad
Temas de los Talleres - Fase IV
- Técnicas de Avalúo
- Impacto de las Bellas Artes y el Deporte
- Integración Curricular de la Música, el Arte y el Deporte
- Técnicas de Mejoramiento Académico en las Materias
- Estrategias de Persuación y Negociación
- Comunicación Efectiva
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| Coaches de GREAT Aida Dean, Mónica Lorea, Rafael A. Olivencia y Cruz Crespo |
Temas de los Talleres - Fase V
- Uso de Datos
- Liderazgo Educacional: Tipos de Liderazgo y sus Características - Parte II
Friday, April 24, 2015
Educación Diferenciada
Clase Demostrativa de Matemática con Integración de Bellas Artes para Tercer Grado.
Escuela Theodore Roosevelt D42465 - Mayagüez
La clase comenzó con un repaso de las principales figuras geométricas básicas. Los estudiantes mencionan y describen la figura geométrica mientras el instructor dibuja la forma correspondiente en la pizarra. Luego de la discusión, los estudiantes se dividen en grupos y se les asigna una figura geométrica en particular. Cada grupo se le proveyó tijeras, pega y papel de construcción para recortar la figura correspondiente en diferentes tamaños. Luego, se le indicó a cada grupo que sobre un pedazo de cartulina debían formar una imagen compuesta por los distintos pedazos de papel recortado.
Esta actividad le permitió ejecutar distintas destrezas a los estudiantes: recortar figuras con tijera, trabajo colaborativo en equipo, creatividad, sensibilidad estética, entre otras. Al finalizar, el instructor aprovecha la oportunidad para escribir los nombres de cada uno de los estudiantes que participaron en la composición mientras le solicita que les deletree el mismo. De esta forma se puedo integrar una destreza lingüística a la actividad.
Optar por una Educación Diferenciada no es complicado, sólo tienes que considerar actividades que te permitan alcanzar tus objetivos de una manera creativa y diferente. Anímate.
Escuela Theodore Roosevelt D42465 - Mayagüez
La clase comenzó con un repaso de las principales figuras geométricas básicas. Los estudiantes mencionan y describen la figura geométrica mientras el instructor dibuja la forma correspondiente en la pizarra. Luego de la discusión, los estudiantes se dividen en grupos y se les asigna una figura geométrica en particular. Cada grupo se le proveyó tijeras, pega y papel de construcción para recortar la figura correspondiente en diferentes tamaños. Luego, se le indicó a cada grupo que sobre un pedazo de cartulina debían formar una imagen compuesta por los distintos pedazos de papel recortado.
Esta actividad le permitió ejecutar distintas destrezas a los estudiantes: recortar figuras con tijera, trabajo colaborativo en equipo, creatividad, sensibilidad estética, entre otras. Al finalizar, el instructor aprovecha la oportunidad para escribir los nombres de cada uno de los estudiantes que participaron en la composición mientras le solicita que les deletree el mismo. De esta forma se puedo integrar una destreza lingüística a la actividad.
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| Trabajos de los Estudiantes |
Ejemplos de Integración de la Tecnología en las Materias
Español
- Dictado de Palabras
- Uso del Diccionario en Línea
- Redacción
- Lectura de Cuentos Interactivos
- Construcción de Cuentos Interactivos
- Juegos Educativos de Palabras
- Web Blogs
- Informes Orales asistidos con Presentaciones Digitales
Inglés
- Dictado de Palabras
- Uso del Diccionario en Línea
- Redacción
- Lectura de Cuentos Interactivos
- Construcción de Cuentos Interactivos
- Juegos Educativos de Palabras
- Web Blogs
- Informes Orales asistidos con Presentaciones Digitales
Ciencias
- Búsqueda de Información en Internet
- (texto, gráfico, audio y vídeo
- Web Blogs
- Tutoriales de Experimentos
- Módulos de Enseñanza
- Simulaciones
- Investigación Científica
Matemáticas
- Módulos de Enseñanza
- Uso de la Calculadora
- Juegos Educativos de Operaciones Matemáticas
- Tutoriales de Operaciones Matemáticas
- Uso y Manejo de una Hoja Electrónica de Cálculo
- Construcción de Gráficas
Estudios Sociales
- Construcción de Mapas y/o Gráficos
- Web Blogs
- Recursos Multimedios – Audiovisuales
- Módulos de Enseñanza
- Informes Orales asistidos con Presentaciones Digitales
Educación Física
- Tutoriales de Destrezas Deportivas
- Recursos Multimedios y/o Audiovisuales
- Modulos de Enseñanza
Música
- Tutoriales de Música
- Recursos Audiovisuales
- Reproducción Digital de Archivos de Audio
- Composición Digital de Música
Teatro
- Recursos Mutimedios – Audiovisuales
- Diseño de Escenografía
- Diseño de Vestuario
- Redacción de Libretos
- Creación de Cortometrajes
- Creación de Video Digital
Arte
- Diseño de Arte Digital (afiches, dibujos, composiciones)
- Fotografía Digital
- Fotomontajes
- Tutoriales de Arte
Apoyo e Integración de la Tecnología
Asignación de Equipo Tecnológico
para Uso Académico y Administrativo
Apoyo Tecnológico en los Procesos Administrativos
Integración de la Tecnología en las Materias Académicas
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